MARCO DE LA REFLEXION

 ¿CÓMO ENSEÑAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS A COMPRENDER LO QUE LEEN?

El lenguaje juega un rol crucial en la escolaridad de nuestros niños y niñas, es una tarea desafiente, por ello es que nuestra reflexión nos lleva a que debemos actualizarnos en esta materia. Con frecuencia nos ocurre que nos encontramos repitiendo algunos esquemas, que a su vez recibimos cuando fuimos estudiantes y que no siempre nos traen buenos resultados. Como consecuencia la pregunta planteada anteriormente no siempre encierra una respueta satisfactoria.

Hoy es impensable optar por estrategias en que los niños y niñas no pongan en acción su inteligencia, sus saberes, sus experiencias y la utilización de variadas fuentes de información a las que acceden con tanta facilidad.

Es un gran desafio entonces, el poder conducir a los alumnos al aumento de su interés y amor por la lectura. Sabemos muy bien, que si no sentimos el placer de leer, es casi imposible formarse el hábito de lectura y poder así transferir lo leído a todos los subsectores, a la propia vida y a otros contextos.

No podemos permitir que nuestros alumnos tengan una percepción de que la lectura es una actividad agotadora, sin sentido y frustante, sino por el contrario, que los enriquece y estimula intelectualmente.

A medida que un niño va leyendo, va también anticipando contenidos, forjando sus propias hipótesis, confirmándolas o descartándolas; también critica, razona, infiere, establece relaciones, saca sus propias conclusiones. Naturalmente si esto ocurre, los alumnos se apropiaran de ciertas estrategias para leer que costituyen una poderosa estimulación intelectual que repercute en el aprendizaje en su totalidad. Quien más lee y mása comprende está más “alerta” y en mejores condiciones para enfrentar nuenos desafios.

 LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.

Hacia la década de los años 70, algunos especialistas concebían la comprensión lectora como una consecuencia directa del acto de descifrar un texto. Se consideraba que bastaba que los alumnos pudieran leer letras, sílabas  y palabras para que la comprensión fuera automática. Sin embargo, los profesores mientras más guiaban su actividad sólo hacia la decodificación, comprobaban una y otra vez que la mayoria de los alumnos no entendian bien lo que leían.

La actividad lectora estaba reducida a que los maestros hicieran preguntas sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los alumnos lograban asimilar la lectura. Siendo realistas esta práctica es todavía muy utilizada y no siempre se les da la oportunidad a los niños y niñas a que se enfrenten a los textos utilizando sus habilidades de lectura, su creatividad, su capacidad para hacer inferencias y análisis crítico. Hoy en día, se considera más preciso decir que la práctica habitual de hacer preguntas es más bien, una de las tantas maneras de evaluar y no enseñar a comprender.

En los últimos veinte años son numerosas las investigaciones con sus consiguientes teorías, tanto de la enseñanza como de la sicología y la lingüística, que estudian o explican acerca de cómo comprender los sujetos. Dentro de estas surge la teoria interactiva, dentro de la cual se destaca el modelo psicolingüístico y la teoria del esquema, que plantea que los lectores uitilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados. Es fgracias a estos estudios que actualmente el fenómeno de la comprensión como un proceso a través del cual el lector en su interacción con el texto, elabora un significado.

 ¿Cuál es el papel del docente? ¿Cuál es el método?

El de guía, facilitador del proceso de comprensión lectora. Quintana. H.E. (2001), basándose en los métodos preconizados por Baumann (1885-1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986), propone los siguientes pasos:

-          Introducción: El docente evalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia, explica el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión lectora.

-          Demostración: el docente explica, describe y modela la estrategia que quiere enseñar. Los estudiantes responden preguntas y construyen la comprensión del texto.

-          Práctica guiada: Los alumnos leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente.

-          Práctica individual: El alumno practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la casa o en la clase.

-          Autoevaluación: El docente solicita a los alumnos que autoevalúen sus ejercicios.

-          Seguimiento: El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los alumnos realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje, si dominan las estrategias.

Esquemas ejemplificadores.

-          Modelo narrativo quinario.

 MODELO NARRATIVO QUINARIO

1) ESTADO INICIAL

2) COMPLICACION

3) DESARROLLO

4) RESOLUCIÓN

5) ESTADO FINAL